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作者:      发布时间:2021-01-31      浏览量:0
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的、但又是感性的、表面的、局部的、零碎的。它蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术,但又未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的,但所要学习的是教育经验的精神实质,而不是生搬硬套教育经验的操作程序。我国的教育学是力求以马克思主义为指导,批判继承我国的教育遗产,吸取外国有益的教育经验,阐明教育的普遍规律和具有我国社会主义特色的教育观念及原则、方法,用以指导我国社会主义的教育实
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践,为人的全面自由发展、为我国社会主义现代化建设服务。本书也试图立足中国社会现实和世界发展趋势,实事求是,以人为本的思路来编写。二、教育学的产生和发展教育学的萌芽阶段在古代社会,教育学处于萌芽阶段,还没有成为一门独立的学科。在教育学的萌芽期,对教育问题的研究已经开始,但研究还不是很完整。所谓研究,实际上只是对教育经验的总结或是对教育事实的记述、描绘,研究成果则散见于哲学、政治著作中。萌芽期的主要特
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征:教育学尚未形成独立的形态,还没有从哲学、政治学、伦理学中分化出来。教育学的独立形态阶段资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张,总结了教育方面的经验,写出了一些教育著作,出现了理论体系比较完整的教育学,教育学逐渐成了一门独立的学科。教育学独立的条件①前人教育经验的总结和教育知识的丰富积淀;②~世纪教育实践,特别是师范教育发展的客观需要;③近代以来科学分类发展的总趋势和一般科学方法论的确立;④近代一
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些著名学者和教育家们的不懈努力。教育学独立的标志①研究对象方面,教育问题成为一个专门的研究领域;②使用的概念和范畴方面,形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系;③研究方法方面,有了“科学的”研究方法;④研究成果方面,出现了一些专门的、系统的教育学著作;⑤组织机构方面,出现了专门的教育研究机构。教育学独立时期的标志性著作①英国学者培根在《论科学的价值和发展》一文中,首次把“